走 进 学 生 的 心 灵

464025764

　　
　　背景链接
　　一、挑战传统师道尊严呼唤老师走进学生的心灵
　　传统教育观念下，班主任在班级管理中拥有绝对权威，要求学生“不能……”、“不要……”，用各种规章制度约束学生，还美其名曰：“没有规矩，不成方圆”。“下马威”外加“追穷寇”是班主任两大“法宝”。正所谓“有压迫就有反抗”，于是班级中时常演绎着“警察与小偷”的故事。班主任这种“唯师独尊”的观念，造成了师生关系的紧张，班级工作自然也就四处碰壁。而作为学校管理者的我，深深感觉到，教育不是牺牲，而是享受，教育不是谋生的手段，而是生命价值的体现。显然，班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的欢乐”， 我们必须给师道尊严注入新的内容，构建新师道尊严，才能与新的师生关系相适应。　在我看来，一个现代教师在学生面前的尊严主要是靠自己渊博的学识和高尚的人格力量赢得的。一个有尊严的老师应该是敬业的，对自己的工作有一种强烈的使命感和责任感，时刻不忘传道、授业、解惑，不断充实和提高自己；
　　一个有尊严的老师应该是诚实的，知之为知之，不知为不知。没有什么比一个撒谎的老师更让学生鄙视的了；
　　一个有尊严的老师应该是公平的，不公平一定会使老师威信扫地。而公平又是法治的精髓，教师必须在公平问题上以身作则，才能培养出遵纪守法的公民来；
　　一个有尊严的老师还应该是充满爱心的，只有热爱学生的老师才能赢得学生的热爱，并带动学生之间的互爱互助。
　　“新师道尊严”最重要的原则就是平等，新课程理念倡导“教师是平等中的首席”教学原则中要求尊重学生主体地位，我们积极推崇走进学生心灵的老师。
　　二、学校心理健康教育引领老师走进学生的心灵
　　心理教育是有目的地培养学生良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质的提高和个性发展的教育。几年来，学校心理教育逐步深化，不断拓展心理教育的空间，不断开掘心理教育的内涵，概括起来说学校心理教育承担着四个方面的任务：培养、开掘、预防和补救。
　　培养关键能力
　　21世纪人的自立、自信、自强的精神，人的合作意识与交往能力，以及作为一种高层心理需求的创新意识与成长愿望，不论对社会的发展还是对人自身的发展都至关重要。德国的职业教育称这些心理素质为“关键能力”。
　　开发七种潜能
　　最近，美国发展心理学家霍华德加德纳通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析认为，人类至少有七种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能和自我认识智能。他认为：实践证明，每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。他还认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。
　　知识训练并重
　　预防心理障碍和心理疾患是心理教育的又一重要任务。社会、学校、家庭甚至自然环境等外因的影响，以及学生自身身心素质等内因的作用，都可能使学生产生心理障碍，甚至造成心理疾患。因此，当前一方面要加强青春期知识教育、心理卫生知识教育，以及有关膳食结构与性格调节的知识教育，通过预防性知识教育，提高学生的理性认识；另一方面，要通过多种形式的预防性心理训练，增强学生排解忧郁、承受压力、控制情绪的心理能力。同时还应当重视排除对学生产生不良心理影响的外在条件，特别是可能带来不良后果的教育方式，以防止出现由于教育不当而产生的群体性心理障碍。
　　排除矫治补救
　　排除心理障碍、治疗心理疾患是心理教育的补救功能。我国目前青少年心理健康状态令人担忧，而青少年犯罪率的居高不下和犯罪低龄化、恶性化和集团化的动向，其中的犯罪原因不同程度地存在着心理因素。目前，在青少年中性罪错、出走和自杀数量的增加，更反映出当前青少年心理障碍和心理疾患的严重性。所以，通过心理咨询和其它心理矫治手段进行补救，或者协助治疗机构进行补救，也是学校心理教育的紧迫任务。
　　心理贯穿教学
　　实施心理教育采用提供心理咨询、进行心理辅导、建立心理档案等特殊的作业方式，是十分必要的。但又不能只局限于上述的专门作业方式。教育教学活动过程同时是心理活动过程，这就要求：一方面，在教育教学活动中要增强心理教育意识，能动地发挥培养良好心理素质、开掘心理潜能、预防和治疗心理障碍和心理疾患的作用。另一方面，避免在教育教学活动过程中有意无意地制造学生的心理障碍，甚至引发学生的心理疾患。
　　减轻心灵负担
　　当前，减轻学生过重的课业负担意义重大。过重的课外学业负担，不单压在学生身上，更压在学生心上。学生埋头于完成各项庞杂而又不甚必要的作业，就难以产生对生活的热爱和对人类的关心，难以有舒展的胸怀和创新的精神。一些人认为，在学生中一度掀起的对“还珠格格”的崇拜，实际上反映出了年轻一代对敢作敢当、敢哭敢笑、无拘无束、自由自在性格的向往，反映出对心理上受到压抑的现实的不满，这应当引起我们的反思。
　　心理教育归根到底是对“人”的全面培育，它贯彻到学科教育、班级管理以及教学组织的各个环节。同时，心理教育又是“熏陶”的教育，它对教师以及教育从业者的素质又相对较高的要求，教师的表率作用对学生一生的人格发展有着深远的影响。许多时候，班主任或科任老师的一句话，对一件小事的处理就影响了某个孩子的一生。同时，心理教育又是关注学生“灵魂”的教育，高尚的情感如爱国主义、人道主义都根植于基本的情感品质中；而道德教育的人生观、价值观更是以心理教育目标为基石的教育。
　　三、学生实际心理需求期盼老师走进学生的心灵
　　学生的心理需求是由许多种因素综合作用而产生的，这些因素包括遗传因素、家庭环境、学校教育、社会影响等。这就决定了学生的心理需求既有统一的共性又存在千姿面态的个性。展开班主任工作不可忽视学生特殊的个性需求，也要关心他们共同的普遍性需求。学生的整体共性的需求主要有以下几个方面，
　　1、爱的需求
　　学生步入校园，离开父母温暖的怀抱和疼爱的目光，离开熟悉的环境和亲密的玩伴，他们常常会产生孤独感和不安全感，于是产生一种“爱”的需求——存在于校园中的教师之爱，同学之爱。面对教师尤其班主任爱的需求，则是他们对父母爱的需求的转移和延伸。这种爱的需求是迫切的、贪婪的，爱的满足会使一个个生命蓬勃生长，生机盎然。反之，得不到爱的学生则会产生强烈的忧虑、困惑、苦恼、烦闷的情绪，长此以往，会导致心理障碍和心理疾病。“没有爱便没有教育”，班主任应该爱生如子，象太阳一样把爱的光芒播洒进每个孩子的心灵田地。要用温柔平和的语气谈心，用慈爱的目光抚摸学生。一言一行，举手投足都要让学生真实地感受到爱的存在。亲其师则信其道，则效其行，对班级而言，爱是一种强大的凝聚力，直接决定了一个健康向上，团结争光的班集体的形成。对学生而言，爱会使一个孩子心胸博大、无私，热爱亲人、热爱社会、热爱自然，形成健康的人格魅力。但是，班主之爱如同父母之爱一样切忌溺爱，爱要有度。爱与严要适度统一。严是手段，爱是目的，方能有效地培养学生良好的思想品质和学习习惯。“随风潜入夜，润物细无声”，做班主任工作时刻不能忘记爱学生是我们的根本出发点和工作归宿。
　　2、尊重的需求
　　对学生个体而言，他们感觉到自己在某种程度上是一个独立、成熟的“大人”，他们有自己的想法和行为方式，于是孩子们会自然产生一种需求——平等、尊重的需求。他们需要老师听听他们的看法、意见，甚至希望在学习中帮助和指导老师，反感不平等的包办、强制和命令。班主任在工作中要站在平等的视角上征求他们的意见，细心观察和用心理解每一个学生的个性和才华，这不仅有益于孩子们独立个性的形成，更有利于培养学生的创新意识，创新思维，创造性心理品质等。一个没有过多约束、限制的饱满生命一定能创造出许多新的东西。当然，完全独立、自由也会带来一定的负面影响，对其成长不利，班主任在工作中要注意因势利导，给予适当限制，增强、培养其自控力。
　　3、奖励的需求
　　孩子和成人一样，渴望成功，而且他们还更加在意老师对他们成功的肯定——奖励。于是，奖励需求在学生身上体现的也很明确。奖励的效果能激发人的动机，调动人的积极性。因为人的行为都是由一定动机引发的，动机是推动人们行为的内部力量。通过奖励能使人在某各刺激下产生良好动机，始终维护一种兴奋、积极的状态，从而以极大热情去从事某项工作。班主任要结合学生的年龄特点和心理需求，适时、适地、适度地去奖励，从而来激发学生的创造性。比如，周会课上班主任热情洋溢的表场，光荣榜上的表扬，量化考核表上的分数等都能收到奖励育人的良好效果。优秀的班主任不仅能游刃有余地运用奖励的艺术而且能同时培养孩子们虚怀若谷的心态，避免其虚荣心的膨胀。
　　4、表现的需求
　　仔细观察，学生的行为中有突出的表现需求。比如，课堂上积极踊跃地举手，有的学生甚至等不及老师提问而违反课堂规则抢答问题。这在低年级表现得尤为突出。这种表现需求是学生坚持自己思想，急于展示自己的一种积极的心理活动，因为表现是他们积极思考、判断的结果。虽然有时不够成熟或有失偏颇，但说明他们积极思考了，说明他们独立判断了，说明他们有主体意识和活动了。表现需求是学生成长过程或受教育过程中的正常需求。因此，班主任要对学生的这种需求持肯定和支持的态度，在班级活动和教学中多创造机会，让学生表现自我，张扬个性，逐步形成独特而优秀的个体人格。比如举行演讲比赛、绘画展、竞选班干部、“我来当老师”等活动，就是让学生展示自己的七彩舞台。表现需求的连续实现会引导学生学习能力、思想品质的持续提高发展。
　　需要注意的是，表现需求过分强烈会演化成求异倾向，导致学生行为的目的时时处处在于与众不同和引人注目。由于学生知识、思维方法、社会经验的不足，他们的求异倾向往往会产生一些不健康因素。这时班主任要以理服人，适时引导教育，既在保护其勇于创新的意识，又要合理限制其不健康的心态，从而使其形成良好的品格和精神。
　　5、探知的需求
　　学生阅历浅薄，对这个变幻的大世界充满了好奇的心理，于是产生了强烈的探索、求知的欲望和需求。他们常常为了探知某些问题的答案而激动，为达到“知道”的目的而执着。比如，学生可以为了解种子的力量而多日在实验室观察、记录；为研究本地天气而天天登上楼顶去测量天气资料；有的想找出速算方法、记忆规律而千方百计计算实验。探知的需求与班主任施加的教育影响碰撞时，就能形成良好的教育效果，它能驱使学生去积极获取知识，参加实践，改变自己的不良积习和追求。当然，有时这种探知的对象是不健康的，班主任要及时加以引导教育，采取抑制态度，不能一味地迎合学生的心理，满足其歧异的追求。
　　6、交往的需求
　　学生的交拄主要是与家长、老师、同伴的交往，由于双方的社会阅历、思想方式、文化背景、价值观念等方面的差异造成的，也就是所谓的代沟现象。又由于双方生活距离的接近和交往的密切，彼此的冲突及其带来的困惑也就很突出。所以学生特别看重与同伴的交往，注重与同伴的友谊。教师要帮助学生树立平等交往、真诚待人的态度。帮助学生树立自信、自强的观念。帮助学生学会掌握交际的策略，学会微笑、学会倾听、会赞美、学会自控。当然，中学生在渴望人际交往的同时，也容易出现闭锁、防御、自卑、骄骄二气等交往心理障碍及如何正确与异性交往等问题需要加以研究。
　　总之，认识到学生的需求，老师走进学生的心灵，这样定能建立起一个温暖的、相互尊重的，同时又是个性充分发挥的，积极向上的班集体。
　　问题解决
　　一、与学生­谈心--- 走进学生心灵的必由之路
　　班务管理很重要的方面是心理管理，而心理管理是一种师生关系，要求班主任走进学生的心灵的世界，具备爱心，尊重关心学生，公正对待学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，教育技巧的全部奥妙在于是如何爱护学。平时多注意关心学生，畅谈他们感兴趣的话题，缩短师生间的情感距离，当学生学习上、生活上有困难时，应主动伸出关爱的手去温暖、激励他们，尽力帮助解决实际问题。这样学生就会向班主任敞开心灵的大门，向班主任说出自己的真实思想和感受，班主任就能正确地把握学生的思想动态，就能达到不管而管的境界。“言为心声”，在班务工作中，谈心是一门极讲究的教育艺术。不管遇到什么事，只要将心中所想全部吐露出来，真正从内心来沟通学生，师生之间的所有事情都能迎刃而解，教育的效果也能得到充分展现。
　　谈心的目的：化作春泥更护花。
　　谈心的目的是什么？教师所做的一切是为谁？谈心你应将你从学生的对立面拉回到学生的伙伴上来，让学生从表面到内心都真正地体会到你和他她的谈心是为了他她，所以你的语气应委婉、诚恳，你的说话应尽量为他她着想，为他她说话，从内心真正体味到你在帮助他她，而不是在批评他她，管理他她，委屈他她，训斥他她，甚至在打击、排斥他她。只要你从内心发出自己的呼唤，那一定就会得到他她的心声。所以，在谈心前应有充分的准备，在准备时应充分地发现谈话对象的优点。罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只要我们本着诚心、真心、爱心、热心来面对谈心的学生，他她一定会领会到教师是“化作春泥更护花”。“言为心声”，在班务工作中，谈心是一门极讲究的教育艺术。不管遇到什么事，只要将心中所想全部吐露出来，真正从内心来沟通学生，师生之间的所有事情都能迎刃而解，教育的效果也能得到充分展现。
　　谈心的手段：润物细无声。
　　谈心的对象是学生，从教师的角度来说，学生既是教育的主体，又是教育的对象，也就是说，学生在教育的过程之中既可以是被动的，又是主动的。所以我们在教育的手段方面，不应采用苦口的良药，而应采用爽口的良药。教师在与学生谈心时应看中远期效应，而不能求得立竿见影的效果。有时在谈心时，不应采用训斥的方式，而应解开学生的心里疙瘩，解铃还得系铃人，既然面对学生进行沟心教育，就应做到心心相印，和风细雨式的谈心才是教育的主要方式，“润物细无声”是我们谈心的最佳境界。
　　谈心的方式：远近高低各不同。
　　谈心的方式有很多，归纳一下有以下几种：
　　1、直接入题式
　　直接入题式的谈心针对性极强，就问题谈问题，就事情说事情，直奔主题。这种谈心方式节省时间，工作效率高。从谈心的学生的角度而言，学生会觉得老师直率，不小肚鸡肠。这种谈心方式对那些有朋友义气的男同学极有效果。
　　2、旁敲侧击式
　　旁敲侧击式的谈心隐蔽性极强。常用在对有些问题发现了但证据不充分的时候，师生谈心即可以了解情况，又能防患于未然，做到防微杜渐。有人说千里长堤毁以蚁穴，要做到将有些小问题解决在萌芽状态，就要对一些非正式群体常进行一些旁敲侧击式的谈心，做到补小过以防大错，使学生真正认识到“勿以恶小而为之”。
　　3、真情感化式
　　学生的感情十分丰富。但有时要装出一个小大人样，将自己的情感封闭起来，尤其是遭受到某一方面的打击或刺激之后，常出现不与别人交流的现象。面对这样的学生，如果采用一般的方式进行谈心，常常出现冷场的现象，使谈心的场面变成教师唱独角戏的单方面教育。所以面对这样的学生，必须找到一个突破口，从情感的深处来感化他她，使他她接受你。年轻的男教师可以将自己放在哥哥的位置上，作为兄弟间的谈心；年轻的女教师可以将自己作为学生的大姐，来帮助学生这个小弟弟；年长一点的教师可以作为他们的父母，让他们感受到父母的真爱。面对一位父母离异的学生，你给了慈母的柔情；面对一位缺少亲情的学生而言，兄妹之情将融化学生内心的冰河。
　　4、现身说法式
　　教师都是从学生时期过来的 ，可能也被批评过，可能也被处罚过，那你是怎样走出来的呢？你现在面临的工作压力，你是怎样化解的呢？你又是怎样进取的呢？当你进行现身说法时，学生的心将被你抓住，并以此为动力，以你为榜样，做一个优秀的学生。
　　5、心理疏导式
　　学生的一些问题，很多是年龄段的身心发展的规律性问题，只要从学生个体出发，因材施教，合理疏导，学生就会有一种茅塞顿开的感觉。一位女生学习很用功，智商也不低，但几次考试成绩均不理想。面对她的谈心，不是思想解放，树立理想的问题，而是考试负担与压力的问题，所以在进行谈心时着重从她面对的考试角度进行了正反分析，从她的内心消除了恐惧的心理，从近期的几次考试来看进步很快，提高了许多，这就是心理疏导的艺术魅力。
　　6、换位思考式
　　学生的心理在自我调节时不是很积极的，所以教师的谈心就要设走进学生心灵的身处地地为学生着想，想学生所想学生所急急，解学生之忧，排学生所难。有时将自己放在学生这一角度去思考，这样你的谈心才会深入学生的心头。假如学习困难生作业没作完，他已经写明有几题不会做，你就不能批评，而应表扬，当然表扬还不能变成挖苦讥讽。在你的换位思考中，你就能真心、诚心地和学生谈心，学生才易被感化。
　　作为教育的一种重要手段——谈心，我们在注意了谈心的目的、手段、方式之外还应营造一个良好的谈心氛围，安排一个合适的谈心场所，做到地位平等，氛围融洽，效率提高，使谈心成为师生之间心灵的桥梁。
　　二、人格魅力----走进学生心灵的先决条件
　　所谓班主任的人格，就是班主任个人的人格规定，是班主任个人的尊严、价值和品质的总和，是班主任个人的行为和品质的高度统一和集中体现，是班主任任认知、情感、意志、信念、习惯及其过程的集合体。我国古代著名教育家孔子曾说过：教育成功的重要因素之一，是教师人格的感化。俄国教育家乌申斯基说过：教师的人格就是教师的一切。心理管理的关键是让学生通过对班主任言行表现感受班主任的高尚人格、良好的品德和充实的力量，而不是只看到他的言语多么动听，宣言多么精彩。班主任既是学生的师长，又是学生人格的塑造者，班主任的人格对学生来说是一种心灵的醒悟，一种有美感体验的豁然和顿悟，一种在书本中无法找到的人生哲理，班主任健康的人格物质是效实施心理管理体制的有利因素。班主任应注意塑造健康的人格特质，健康的人格特质具体说来包括：强烈的责任心，对学生，对工作、对社会负责；强烈的关心、爱心、热心和耐心，乐于与学生交往，这是基于责任心而产生的对学生的深沉情感；符合时代特征的思维方式与观念，这是与学生进行沟通的前提之一；为人坦诚、正直、乐观、开朗，处事公正，并富有幽默感和感染力；富于进取，勇于教育改革：广博的知识，具有社会科学、自然科学、思维科学等多方面的知识素养等。
　　1、知心朋友的贴心
　　班主任热爱、关心学生和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。课前、课后与学生相遇，给予问候和关心。此时班主任不必刻意去进行思想教育，寥寥数语，学生的学习情绪、生活情况、身体状况都可以去关心一下。善待学生的失误，不要简单叱责，而是朋友般地和学生一起商讨如何改进与发展，这无疑是沟通师生感情、加深相互理解、增进师生情谊的好方法。
　　2、学习和生活导师的热心
　　学生的主要任务是学习，指导学生从“学会”走向“会学”是班主任首要的、义不容辞的职责。要把帮助学生学好各门功课、指导学生掌握学习规律、懂得如何自主调控学习情感学习过程作为班级管理、班集体建设的重中之重的工作来对待。未成年人可塑性强，班主任要言传身教，引导帮助学生学会做人，做一个具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、丰富学识、开放观念、具有社会责任感的大写的中国人。
　　3、父母代理者的爱心
　　教育不能没有爱，就像鱼不能没有水一样，没有爱就没有教育。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。但这决不是姑息纵容和溺爱，而是慈母之爱、严父之爱，益友之爱。
　　4、心理医生的细心
　　班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界。在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听、平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。我经常利用晚自习或其他时间，和几个学生在一起聊天、谈心，告诉他们自己的一些经验和感受，甚至给他们讲自己的经历，让学生感受到老师的心是和他们联系在一起的。运用电话或上网沟通，这种方式是年轻人比较喜欢 “时尚”的渠道，做班主任的不妨“投其所好”，借此消解学生的心理压力。
　　5、“精神家园”主要设计者和积极施工者的精心
　　班集体不仅是实施教育管理的场所，也是师生追求发展的利益共同体，更应是学生获得激励和赏识、满足和愉悦的“精神家园”。班主任理应从更高层次上去审视自己的角色地位，精心引导学生设计班训，布置班级，让教室“每一面墙都会说话”，使广大学生在自己的家园中实现自我教育、自我管理、自主发展。
　　三、善待全体学生­­-----走进学生心灵的出发点和归宿
　　素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个性化。这就要求我们教育工作者在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。作为班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励；使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。这就需要我们教育工作者，尤其是班主任在教育、教学过程中一定要“因材施教，面向全体”，善待每一位学生。
　　1.善待学习困难的学生
　　十个指头都不会一般齐，何况是人呢？美国哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药。
　　2.善待个性特别的学生
　　人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……俗话说："江山易改，本性难移"。可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢文科，有的喜欢理科，有的喜欢朗诵，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作……俗话说得好，“萝卜青菜，各有所爱”。作为班主任，首先要创造条件，给学生多一片发展的空间。对于喜欢动手的学生，上课时可让他上台作实验；喜欢思考的学生，可在课外多提一些思考性强的问题；喜欢运动的学生，可以多组织一些体育比赛，让他们经历失败的磨练和成功的喜悦……其次要精心培育，让学生多一份创造。学生的创造力的培养需要教师抓早、抓细、抓实，对于学有余力的学生，鼓励他们多读课外书、鼓励自学高年级教材，以培养学生的创新能力和实践能力。　
　　3.善待犯错误的学生
　　犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生一般属于失误。要说谁失误最多，恐怕要数科学家了。试问：哪一项科研成果不是经过了几百次，甚至上千次的失败才取得？"人非圣贤，孰能无过"。全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。”学生是人，在成长的过程中难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。
　　实践证明：只要教育、教学得法，没有一个学生是不可救药的。师生的平等“对话”，心灵间的“对话”，情感上的“交流”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。教育是呼唤人性的教育，教师的全部工作是培养人性的尊严和荣誉，曾有人这样给教育下定义：教育主是给无助的心灵带来希望；给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的念头带来自信。苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”让我们以一个长者、学者的身份引领学生，以朋友的身份关怀学生。让我们通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去善待每一个学生，走进学生的心灵，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园、情感的家园。